课程介绍：

　　科技通识课程是高校基于通识熏陶理念，面向通盘大学生开设的非专业性科学与本领课程[1]。2024年12月初次修订并实行的《中华公民共和国科学本领普及法》中鲜明指出，“上等学校应该阐扬科教资源上风，开设科技合连通识课程”。正在此配景下，研究高校科技通识课程成长拥有首要的时间意思。

　　归纳国内近况调研和国际对比斟酌的结果，咱们察觉，而今高校科技通识课程的题目要紧表示正在如下4个方面。

　　第一，课程位置周围化[2]，学科协同不敷 很多高校未造订体例的课程策划，未将科技通识课程纳入重点必修课程系统，科技通识课程位置周围，与其他通识或专业课程缺乏协同。

　　第二，课程定位不了然，科学素养对象指向不精准 高校科技通识课程存正在实质和体例与专业课程同质化[3]、对象设定含糊等题目，缺乏对多维科学素养的详细讲解和整合，对象定位体例性与可操作性不敷，未能充足再现其正在晋升学生科学素养方面的奇特成效。

　　第三，课程实质缺乏与确贴题方针连结，跨学科性不敷 高校科技通识课程侧重根蒂科学观点，缺乏与学生生涯、社会实际及科技前沿合连议题的合联，以是难以辅导学生展开科学推行；实质机合以学科逻辑为主[4]，题目导向不敷，未能有用鼓励学生思想与推行才干的晋升。

　　第四，教学和评判方法简单，难以鼓励学生深度参加 高校科技通识课程要紧依赖教学和纸笔检验，缺乏多元化的教学计谋和推行举动，玩忽经过性评判和追踪性评判，节造了学生的主体性和深度参加[5]。

　　高校科技通识课程成长的近况，既反响了高校正在课程安排和实行层面的题目，更深宗旨的缘由则是体例与机造层面的题目。科技通识课程顶层安排缺乏、束缚形式滞后、质料羁系不敷及资源设备不敷等缘由限造了高校科技通识课程的高质料成长。

　　固然我国正在2022年印发的《新时间进一步强化科学本领普及劳动的见地》已初阶对高校科技通识课程的设置劳动予以珍贵，夸大与科技立异、科学普及等国度战术相联合[6]，但缺乏专项策略与实行模范等细则。高校科技通识课程的设置依赖于本身自决性，缺乏上位的兼顾安排策划，影响了课程的整个成长。

　　很多高校动作科技通识课程设置和束缚的主体认识不敷；未树立跨院系的实体机构或部分[7]，往往交由教务处承担课程束缚，由二级院系单元各自夸责通识课程的落实劳动。只要正在上司部分哀求开设特定种别课程时，束缚部分才会通过委托招标的体例与二级单元举行共修。这种组织使得科技通识课程设置缺乏体例性，节造了跨学科的课程合营与立异，限造了有用的课程束缚与资源共享。

　　高校公共采用西宾自决申报、学校审批、删减与归并的科技通识课程设置流程，但总体缺乏鲜明的课程准入模范与退出机造，更有局限高校依据课程目次天生课程申报宗旨，以致课程树立趋于体例化。正在课程评判上，要紧依赖学生评教，缺乏多元评判方法和组织化的质料反应系统，无法酿成接连更正的闭环，影响课程的长久成长与立异。

　　西宾正在科技通识课程的开辟中具有较大自决权，但大都高校正在教研资源、教材和推行平台设置，以及跨学科教学才干培训等方面未能为西宾供给体例、有力的支柱，也缺乏与科研机构及企业的合营与资源共享。这种资源设备的不敷极大地限造了课程设置内活跃力的天生，以及西宾认知、行动、感情的加入[8]，西宾课程立异的内活跃力不敷。

　　高校科技通识课程的成长是项体例工程，联合我国高校科技通识课程成长的近况与题目，咱们以为能够核心合怀如下方面。

　　缠绕“科技”和“通识”两条主线厘清科技通识课程正在大学课程系统中的奇特定位，既要非常“科学本领学科”的育人价钱；又要划分于专业课程，非常其“通识”特质。高校科技通识课程要面向整个学生，供给其动作“完善的人”所需的、区别于其他学科的底层知道和思想方法，成长适当力，为其动作理性、负负担的公民参加科学决议和题目处置，应对当下以及来日的庞大离间作好企图。正在此根蒂上，应饱动高校将科技通识课程纳入重点必修课程系统，正在模块树立、学分束缚进步行深度改进，确保整个学生不妨体例授与科技熏陶，成长科学素养与立异才干。

　　驻足国际科技通识课程成长的共性趋向，以及我国对高本质复合型人才的须要，接连鼓励科技通识课程正在对象、实质和格式等方面标新立异。详细而言，应涵盖科学概念、推行才干、科学思想及科学立场和负担感的四位一体对象组织；以科学素养的整合式成长为指向，正在实质和格式上深化跨学科性和题目驱动性，构修观点与推行驱动的、调和教室表里多元道途的整合式框架，以天真适当分歧砚生的需求。结果正在评判方法上，应重视推行性与情境合连性，联合书面功课、项目功课等多元体例，接连追踪学生的科学素养与跨学科才干的成长。

　　进一步出台专项策略，鲜明高校科技通识课程正在帮力高校承担主体负担、践行新时间大科普理念、厚植立异文明，以及提拔复合型、立异型人才等方面的首要效率。通过树立专项资金及策略倾斜等权谋，饱动高校依据国度成长战术，造订与其成长需求相契合的课程成长策划。正在此根蒂上，创设跨部分协同机造，推进熏陶部、科技部等部分纠合发力，达成高校科技通识课程的协同成长、全社会配合参加的气氛。

　　高校应鲜明科技通识课程设置与束缚的主体，设立跨院系机构，兼顾策划课程树立和教学资源设备，并主动承受协作与机合饱动的负担。高校应构修有用的讨论决议机造，设立由教务部分、学科院系及合连科研机构配合构成的科技通识课程设置劳动幼组，推进跨院系、跨学科的配合共修。正在此机造下，各院系不光是课程实质的供给者，更要通过讨论决议，晋升科技通识课程的科学性与多样性。

　　熏陶部分应进一步完好科技通识课程质料评估机造，构修涵盖课程对象的全盘性、实质的整合性和教学格式的立异性等方面的评判目标，按期对各高校课程树立、教学成果、学生进修收效等举行评估。同时，高校应自决创设内部和表部联合的多元评判机造，合怀课程对学生参加度、立异性及推行才干等方面的多元价钱。通过构修多方参加的评判系统确保课程安排与教学质料的无间优化。结果，应推进创设评判反应机造的闭环体例，确保评估结果不妨直接反应到课程更正中，达成课程的动态更新与优化。

　　起首，应强化演示性课程与教材的实质资源设备，充足阐扬其引颈和辐射效率。其次，优化本领性资源需要，打造天真高效的跨院校、跨学科、跨范围的资源共享平台，深化高校与科研机构、企业及社会机合的合营，达成上风互补，晋升资源愚弄率。再次，珍贵成长性资源设备，强化科技通识课程西宾的培训和学术相易，创设专业的培训资源库，帮帮西宾更新教学理念、拓宽视野。结果，正在保证性资源设置方面，应通过慰勉机造，如设立教学立异奖、科研收效赞美等，饱动西宾主动参加课程改进与立异推行，推进课程接连优化和晋升。

　　[1] 高潇怡，任佳妮，赵明宇．美国高校科技通识课程树立的体味和开采——基于两所顶尖大学的案例[J]．科普斟酌，2024，19（03）：39-47+68+101．i.1673-8357.2024.03.005．

　　[2] 李印福．大学生科技素养的根本内在及其造就道途[J]．中国高校科技，2016，（11）：54-56．

　　[3] 李会春．中国高校通识课程树立近况斟酌[J]．复旦熏陶论坛，2007，（04）：21-27．

　　[4] 王凤成，白丽丽．大学生科学素养近况视察及造就计谋斟酌[J]．中国成人熏陶，2015，（21）：132-134．

　　[5] 杜钰娇，张宝歌．我国高校文科生科学通识课程设置的优化计谋斟酌[J]．中国高校科技，2023，（09）：47-53．

　　[6] 主题办公厅国务院办公厅．合于新时间进一步强化科学本领普及劳动的见地[EB/OL]（2022-09-04）[2024-05-01]．．

　　[7] 吴坚．中美斟酌型大学通识熏陶实行机造的对比了解[J]．华南师范大学学报（社会科学版），2015，（02）：41-47+189．

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